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岁月留香

择善书而读 ,择善言而听,择善行而从。

 
 
 

日志

 
 

小学综合实践活动与各学科进行有效整合的实践和研究  

2015-05-24 11:54:04|  分类: 教研课题 |  标签: |举报 |字号 订阅

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           小学综合实践活动与各学科进行有效整合的实践和研究

                             

                    梁山县第二实验小学课题组

 一、课题的提出

    1、课题提出的背景

    新课改以前,我国基础教育课程教材的弊端是缺乏整合,学科中心倾向严重,过于注重知识的传授,不利于培养学生创新意识和实践能力,以及收集、加工、处理信息的能力,分析问题、解决问题的能力和终身学习的愿望和能力。《综合实践活动课指导纲要》指出:在新的基础教育课程体系中,综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体。首先,学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升;其次,综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深;第三,在某些情况下,综合实践活动也可和某些学科教学打通进行。由此可见,综合实践活动是在各学科领域知识综合与整合的基础上展开的,同时学科领域知识也可以在综合实践中得到延伸、综合、重组与提升。综合实践活动课与各学科的内在联系,为综合实践活动课和其它学科有效整合提供了可能性和必要性。但由于综合实践课程没有课程标准(只有指导纲要)没有教材,没有教参,没有专职教师,没有评价标准。因此,综合实践活动举步维艰,难以得到全面实施,因此,为了使综合实践活动课成为常态课,针对以上情况,我们提出了“小学综合实践活动与各学科进行有效整和的实践和研究”这一课题,目的是通过该课题的研究,促进教师真正进入新课程,积极探索综合实践活动与各学科教学进行有效整合的模式,促进学科教学观念和教学方式的转变,从而培养学生的综合素养,为他们适合社会生活、发展能力打下基础。

    2、国内外关于同类课题的研究综述

    早在欧洲文艺复兴时期,自然主义教育家主张让儿童自己在实践中锻炼观察力、求知欲、创造力并积累学习经验。19世纪末20世纪初,以杜威为代表的进步主义教育把教育与社会生活联系起来,提出“儿童中心论”、实验“活动课程”。以瑞士皮亚杰和美国布鲁纳为代表的教育观真正地从学生“学”的角度研究教育的问题,提出了“发现学习”。20世纪中期兴起的人本主义教育观认为教育是为学生个人自由的发展提供服务的,提倡学生在受教育过程中自我选择、自我设计、自我奋斗最终达到自我实现,奠定了“综合性学习”倡导创造性能力的理论基础。20世纪90年代以来,世界教育改革的步伐不断加快,各国纷纷出台各种措施,在注重教育理念的突破的同时,都强调学生的学习方式的改变,并试图以此作为突破口来体现新的教育理念。如欧美各国在基础教育课程结构改革中,设置了“主题探索”与“设计学习”活动;日本根据新修订的“学习指导要领”,在中小学开设了“综合学习时间”,并计划从2002年开始将其纳入正式的教育课程;在我国,台湾把综合活动作为新课程的重要学习领域,大陆部分地区早在90年代初开始了综合实践活动课程的实验和探索。

    在国内,综合实践活动课程没有现成的经验可循,特别是小学。一方面,教育部下发的《综合实践活动指导纲要》仅仅给出了课程目标、内容、实施和评价的一些大的要求和原则,缺乏大量的可供借鉴的案例,给课程实施带来了操作上的重大困难;另一方面,综合实践活动从课程资源上说具有极强的地方性,不同地区自然条件、社会经济文化状况、文化传统千差万别,使得综合实践活动在具体的课程内容上不可能统一,无法形成统一的教材或参考资料,综合实践活动课程本身特有的生成性也拒绝固定的统一教材,这对于习惯了以教科书和教参为教学原点的小学教师来说,一下子无所适从;因此,加强小学综合实践活动课程的实践探索,积累课程实施经验,对于当前的基础教育课程改革十分重要而迫切。鉴与此,我们课题组确立了以构建有效促进综合实践活动与各学科教学两者有效整合的模式,利用综合实践活动激活学科教学的课题研究思路,努力从根本上提高学生的综合能力。

    3、所要解决的主要问题

    本研究旨在顺应社会发展和教育改革的需要,在素质教育理论的指导下,以新课程标准为依据,以学科教材为依托,通过综合实践活动的形式将先进的教学理念渗透到各学科教学中,探求有效促进两者整合的形式、方法,利用综合实践活动激活学科教学。在提升教师课题研究能力同时,为学生构建开放式的学习环境,提供多渠道获取知识的途径,充分发挥学生的主体地位和作用,调动学生学习积极性,学生在实践活动中学习知识,掌握知识,运用知识,从而培养学生的创新意识,实践能力,发展学生的综合素质,真正体现“以学生发展为本”,“以学生一生的发展为本”的教学理念。 

     二、课题研究的意义

     1、课题界定:

    “学科”课程是使儿童以人类文化遗产为线索展开对话,培养他们解决现实问题所必需的能力,进而谋求人的整体发展的教育内容。“学科教学”的主导价值在于传承人类文明,使学生掌握、传递和发展人类积累下来的文化遗产。

   “综合实践活动”课程是一门与各学科课程有着本质区别的新的课程,是一门综合课程,对应于学科课程,它是一门经验课程。概括起来说,综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。

   “综合实践活动与学科教学的整合”就是将综合实践活动与学科课程的教学融为一体。其操作意义是:在先进的教育理念指导下,把综合实践活动的目标、内容、学习方式以及评价应用到学科教学之中,另一方面,通过学科教学使综合实践活动课程得到进一步的建设,使教学资源、教学要素和教学环境整体化产生聚集效应,促进传统教学方式的根本改变,促使学生健康地发展。 

    2、研究的意义(价值)

    我们在深入分析了国内外关于综合实践活动与各学科教学有效整合这一研究领域的现状后,依据相关理论,进行本课题的研究。在实践活动中,超越教材、课堂和学校的局限,在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会领域延伸,整合各种可利用的资源,探索学科综合实践活动的方式,丰富和发展学科教学的内涵,促进学科知识的生活化,发挥学生自主探究的能动性,在活动中求知,在合作中发展,在探究中创新,使学生在实践活动中学习知识,掌握知识,运用知识,从而培养学生的创新意识和实践能力,引导学生全面发展,发展学生的综合素质。与此同时,也增强了教师的科研意识,提升课题研究能力,学会撰写科研成果,促进教师整体素质的提高。

    三、课题假设和研究目标

   (一)课题假设

    拓宽综合实践活动与各学科整合的渠道,让孩子们在积极主动的参与中,养成合作、欣赏、分享、积极进取等良好的个性品质,促使我校教师树立大课程观的意识,参与综合实践活动课程研究的素质得到提升,打破传统的教学方式,改变学生在课程实施中的生活方式和学习方式,让学生在各种活动中,适时开展探究、调查、访问、资料收集、操作、表演、交流与讨论等学习活动,培养学生的综合能力。

   (二)研究目标

    1、构建切合本校实际的、行之有效的综合实践活动与学科教学整合的途径、方法。

    2、通过理论学习和实践操作,激发教师开展教科研的积极性,提高教师对现有课程资源的开发整合运用能力,促进教师专业成长。

    3、促进学生学习方式的变革,把实践活动与“教材内容、现实生活、自主创造”等结合起来,使学生在体验中学习,在实践中习得,发展创新能力、实践能力以及良好的个性品质,提高学生整体素质。

    4、通过学科教学与综合实践活动课程整合,促进校本课程建设。

    四、课题研究的依据

    1、哲学依据。马克思论识论指出:“从生动到直观以抽象的思维,并从抽象思维到实践。”在本课题的实验教学过程中,师生的认识活动是符合并遵循这一人类认识的一纪律,即实践──认识──实践──再认识。

    2、“以人为本”的科学发展观。新的课程需要与之相适应的以人为本的管理。这就要求我们对教学思想和行为进行活性管理。我们的研究必须遵循“一切为了学生发展”的指导思想。

    3、教育学论据.现代教育原理指出:“学生学习书本知识,必须以直接经验为基础,实践是认识的源泉。学生掌握间接经验,也须以一定实践所获得的直接经验为基础。这是因为第一,理性认识必须建筑在感性认识的基础上。第二,实践有利于学生端正科学态度,掌握科学方法”。在实验过程中,帮助学生不断积累扩大感性知识与实践经验,促进理论与实践相结合,提高学生知识技能的迁移能力。

    4、心理学依据。根据学生心理特征,实验中,将单一的知识技能综合运用,开展与课外的各种实践活动,对学生会产生较强的吸引力,并产生浓厚的兴趣,从而使学习更主动、愉快。

    五、课题研究的方法

   (一)变量的选取

    1、信息技术教育

    帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养,即获取、传递和处理信息的能力和素质。

    2、社区服务与社会实践

    组织引导学生接触大自然,参加社会实践,使书本知识在运用的过程中成为活知识,使实践能力和创造性得到培养。

    3、劳动与技术教育

    增加科技含量,赋予劳技教育更多发明创造的内容,培养学生的劳动观念,给学生让出创造的空间。将发明创造赋予动手实践的过程,使劳动技术变得富有生命力。

    4、研究性学习

    在教师指导下,以类似科学研究的方式去主动获取知识、综合运用知识解决问题。重点进行小课题研究。

   (二)、实验对象

    本课题研究的对象是我们学校三—六年级全体学生。按自然常态编班,试验期间不作调整。控制班教师的水平相当,测试标准相同。按新课程标准的要求安排教学,不增课时,作业减负。

   (三)研究方法

    根据本课题研究的特点(学科跨度大,综合性强,实践性明显),该研究主要运用实验法,实验班和对比班采取随机抽样的方法组成。结合采用文献法、问卷法、调查研究法、个案研究法、比较研究法。即在学校正常教育教学秩序状态下,采取行政领导、专家指导、骨干带头、全员参与,以点促面的方式边行动研究,边反馈纠正,逐步完善,不断发展。

    1、经验总结法

   1)实验教师应在实验过程中,不断地总结经验教训,总结得失,自觉地将自己的实践与相关理论进行有机结合,在理论指导下,不断地修订方案,改进实验的操作方法、手段。

   2)收集别人已经成功的经验做法,加以利用、改进再实践。

    2、文献法:对有关文献资料进行检阅、分析、整理,进行借鉴,并适当加以深化,从而找出事物的本质属性。

    3、问卷法:根据课题研究方案和具体操作,设计相关问卷内容,了解实验前、实验后的一些数据,便于科学分析,用结论指导实践。

    4、调查研究法:通常是围绕一个重点,编写调查提纲,通过听课、检查作业、召开座谈会、进行问卷调查等方式,从中找出规律性。

    5、个案研究法:通过个案的实施并逐渐推广,在实践中不断探索和完善,使理论与实际相结合。

    6、比较研究法:根据一定的标准,对实验班与平行班或在自主探究学习过程中各环节之间进行考察,寻找其异同,探索自主探究学习平台的方法与策略。

    实验过程中,教师查阅大量资料,结合实践撰写出经验总结。

   (三)、课题研究内容及基本操作方法

1、研究内容

   1)研究在综合实践活动中 ,加强措施,激发兴趣,提高能力,促进发展。具体地讲,主要是研究在实践活动中,加强与各学科教学目标教学内容教学方式途径教学资源整合的有效措施,激发学生学习的热情,提高综合能力,促进全面发展。其次,创设民主、和谐的活动氛围,给学生充分的活动时间和活动空间。第三,正确发挥教师的主导作用,使实践落到实处。         

2)构建以主体型自主探究性学习学习为主的课堂教学模式、以合作学习为中心的课堂教学模式、以学习过程为中心的课堂教学模式、以问题为中心的课堂教学模式、以实践活动为中心的课堂教学模式

2、实验的措施和做法:

    主题式综合活动是为儿童发展需要而设计的活动,它需要改变单一的维持性学习方式,充分调动起学生参与活动的积极性及探索愿望,强调多种感官的参与和多种能力的投入,活动的形式应是丰富多样的,

 

六、课题研究的结果

20103月,从课题开始实验起,校领导一直高度重视,认真指导工作。在实施学科实践活动中,我们超越教材、课堂和学校的局限,在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会领域延伸,整合各种可利用的资源。一堂堂的课题研究课,一次次生动活泼的教科研论坛沙龙活动,一个个富有思想、蕴含性课程理念的总结交流活动,是课题研究取得了初步成效,主要体现为:

(一)促进综合实践活动与各学科进行有效整合的课堂教学模式的基本结构

  情景导入

自主探究——实际应用

创设情景,产生需求——指导调查,收集资料—— 引导反馈,发现问题——启发分析,初步设计——分层指导,实践操作——提供机会,展示作品——总结拓展,评价创新

   (二)各教学环节的具体操作

    下面,我们结合具体课例进一步加以说明。

    1、创设情景,产生需求
    
心理学研究表明 ,当学习内容和学生熟悉的生活情境越接近,学生自觉接纳知识的程度就越高。因此,教师根据主题活动内容应尽量创设一定的情景,营造一种氛围,激发学生产生兴趣的心理需求。

    如李静老师执教《触摸春天》时,在上课伊始,创设情境感受盲人的生活,使同学们感受到盲人的生活有多么的不方便,让学生欣赏舞蹈《千手观音》片断,并提出问题:“你们知道这是什么节目吗?看了后有什么感受?”学生的感受可能只停留在对节目的赞美,适时提醒学生这是一群残疾人表演的,从而引入课文:“一群残疾人做出了许多正常人也做不到的事,真是一个奇迹。有个盲女孩也创造了一个奇迹,让我们跟随着她一起去触摸春天吧!”【古代教育家朱熹说:“教人不见情趣,必不乐学。” 播放大家熟悉的舞蹈节目《千手观音》,生动、鲜活的情境极富感染力,能够调动学生内心的情感体验,激发他们学习的欲望。】
   
然后引导学生感受美好的春天让学生欣赏春天的课件,老师导课:大自然的风光格外迷人,春天带给大地勃勃的生机,让我们一起欣赏那美丽的景色好吗?引入课文:同学们多幸福啊,我们每天都欣赏着这美丽的世界,可是就有这么一些特殊的人,他们看不见湛蓝的天,看不见清澈的水,看不见芬芳的花,看不见这迷人的春天,他们的眼前总是无边无际的黑暗,那他们的内心世界又是怎样的呢?今天就让我们走进一位盲女孩的内心,和她一起触摸春天。通过情境的创设学生对本课充满了浓浓的兴趣。

又如在执教《生活中的纸》一课时,为体现新课标的理念和活动课的特点,培养学生自主探究的习惯和兴趣,活动一开始,我就立足于学生的实际,从现实性和趣味性相结合的角度出发,创设情境,嫁接于学生生活中熟悉而又喜爱的纸制品的图片,一下子抓住了学生的心。“我想了解它”成为每一个学生发自内心的声音。

    2、指导调查,收集资料
   
学生的学习兴趣建立后,就想迫不及待地尝试,老师掌握好学生的这种心理状态,指导学生到课外调查收集信息。在这一过程中,教师向学生提供收集信息的途径,并指导学生调查的方法等。

    如马老师在教学六年级语文实践活动课《办小报,迎国庆》时,引导学生通过报刊、电视、广播、网络、调查访问等各种渠道广泛收集祖国巨变,家乡变化的资料。由于主题贴近现实生活,同学们积极性都很高,收集了大量的相关资料,内容丰富多彩,既有文字资料,又有图片、录像资料。经过对资料的筛选,每位学生都设计了一份图文并茂的迎国庆手抄报,有的还在手抄报上写下了自身的感受和体会。活动不但锻炼了学生灵活应用的基本技能,还培养了学生动手实践能力和爱国主义情怀。

    3、引导反馈,发现问题  

    当学生通过课外对生活中技术作品、劳动技术方法的调查,或通过各种途径收集了信息后,回到课内,教师及时组织学生对调查、收集的信息进行反馈,从而使学生在纷杂众多的信息中进行筛选并发现问题。

    在学习《奇妙的轮子》时,教师以探索轮子的奥秘为活动内容,让学生去围绕轮子开展研究性学习。探索中学生了解了有关轮子的一般知识,明白一些浅显的科学道理,明白了“人们为什么会使用轮子”——初步认识轮子及轮子的用途。在“为一物品设计一个轮子,使它更方便更省力”的实践活动中,学生在小组内集体研究完成设计和制作,学生讨论得很热烈,反馈时学生的小设计五花八门。

    4、启发分析,初步设计
   
要解决技术问题进行制作或劳动实践,首先启发学生分析解决技术问题所需要的材料、工具等物质手段;启发学生要将自己解决技术问题的想法表达出来,以便交流方案的合理性。

根据主题的需要,让儿童亲身去调查访问、网上搜寻,电视观看、图书阅读、动手操作、尝试实验,反复体验学习过程,探究事物联系,获取信息,他们可采用观察、测量、记录、收集、整理、讨论、分类、比较、分析、制作、考察、访谈、游览等各种方法投入活动,研究自己身边的各种现象与问题。

    比如,《找春天》活动中老师先让学生自己选择用什么方式寻找春天、表现春天,然后根据学生的选择,把全班同学分为自然小组、绘画小组、舞蹈小组、器乐小组、故事组、诗歌朗读组等分头开展活动。然后在课上进行交流展示各自学习的成果,谈学习的感受,交流学习体会,内容丰富,形式多样,充分展示了学生的才华与能力。

    5、分层指导,实践操作
   
当学生在多次研讨和修改方案,认为方案确实可以物化后,教师开始组织学生进行实践操作。在具体运用工具加工制作时,不同学生间的动手操作能力存在着差异,这时教师充分利用这种随机生成的教学资源,鼓励学生在独立完成作品或实践活动时,同学间要互助。教师同时加强巡视指导,发现学生操作中的困难和闪光点,及时帮助。

   比如,在《小消费者》主题活动中设计了一个让父母带学生去超市购物的活动,家长只是作为学生的监护人,带孩子去超市,其它活动由学生自主完成,从选择购买对象,计算商品价格,到交款取货,都是孩子们自己去做,目的是让学生在真实的“购物”活动中了解商品知识,训练计算能力,渗透“消费”意识,从小学到一点经济学方面的知识,懂得杜绝浪费的重要性。活动是自主的,充分体现学生的主动性、能动性、参与性与创造性,提高学生自我表现意识与探索问题的能力。从活动形式的选择、活动过程的展开到活动方式的设计,都是在教师的指导下由学生自己去完成的,学校和教师只是为学生的自主活动提供学习自由度和必要的条件,在这样的活动中,教师的“教”不是传授知识,而是指导学生进行自主活动。
    6
、提供机会,展示作品
   
当大多数学生完成作品制作或完成劳动过程后,教师鼓励学生将作品进行展示,让学生体验成功的满足感。在展示的基础上,启发学生对照设计方案或活动计划的要求进行评价,使学生将设计计划和操作实践联系起来,懂得操作是设计方案的物化过程。如《母爱无价》

师:同学们,在母爱的海洋里,我们一天天长大。而今,为了我们,母亲失去了青春年华,双鬓悄然增添了丝丝白发。同学们,母亲把她全部的爱都倾注在我们身上,我们应该感谢母亲的养育之恩。那么,你们想用什么方式表达对母亲的感激之情呢?

   (学生相互交流报恩的办法。)

师:心动不如手动,请同学们选择自己喜欢的方式,在下面有限的时表达对母亲的无限感激吧! 喜欢写的同学可以写几句感恩或祝福的话,喜欢唱的同学可以唱首歌,喜欢画的同学就用彩笔画出你心中的母爱,喜欢手工的同学可以剪一剪、贴一贴 、叠一叠、捏一捏、做一个简易的贺卡。   (播放音乐《感恩的心》)         

1、学生在音乐声中动手操作,教师巡回,发现好作品。

2、学生展示以下不同类型的作品:

 a 、感恩祝福语     b、 演唱歌曲       c、 诗歌朗诵 

 d、手工作品        e、 美术作品

    学生在展示作品的同时,师生共同评议,教师并引导学生将对自己母亲的爱,上升到对祖国母亲的爱。

    美术课后组织把学生的资料归纳汇集后,筛选出精品,让这些学生在课上展示给其它学生看、讲给其它学生听。展示作品时,要求学生一定要详细介绍,特别是对学生自己创作出的作品更要多加鼓励。对优秀的作品,可让学生反复参观,以他们为榜样,激励其它学生精心搜集资料。展示作品的目的就是让学生从他人手中获取知识,全班60人,每人知道一个问题,即通过作品的展示,每人知道了60个问题,这充分体现了实践活动互相学习,共享资源的课程体系。  精心收集学生的课题作品,对学生有创意的作品全部归放到综合实践活动课作品展室,经常让学生参观、学习。学生通过亲身参与实践活动,能够直接体验课本知识的应用过程,获得一定的直接经验,并学会一定的科学研究方法,体现了以学生的发展为本的现代课程观。 
   7
、总结评价,拓展创新
   
当学生在完成作品或劳动结束后,教师引导学生对作品的局限性和劳动过程进行评价,进一步提出需求,对作品或者劳动环节产生新的改进设想,从而培养学生技术改进、技术综合等创新意识。

《奇妙的轮子》在“为一物品设计一个轮子,使它更方便更省力”的实践活动中,学生在小组内集体研究完成设计和制作,学生讨论得很热烈,反馈时老师对于学生的奇思妙想及他们的思考过程,始终以参与者、组织者的身份始终给以肯定。同时应到学生针对自己的活动中的表现进行自我评价:“我的想法最科学”,“我的想法最有创意”······活动中小组之间也进行了综合评价。教师对于学生在学习过程的表现给以恰当的评价,这样的评价能帮助学生自我教育、自我进步、认识自我、建立自信。积极的评价充分调动学生的积极性,发挥了小组合作、交流的特点,培养了学生与人交往、与人共处的能力,增强他们对综合实践活动课程学习的兴趣。

     以上各环节,是主题式“自主探究性学习”教学模式的一般形式,各环节的顺序一般不改变,但教师可更根据教材内容和学生实际,增加或减少部分环节,采用合理的环节,达到提高课堂教学效率。

    七、实验结果的分析与讨论

   (一)取得的成果

    1、课题实验研究促进了教学。

学科教学联系综合实践扎扎实实地引导学生去学,学生在活动中自主地学习,自主地评价,自始至终热情高涨,习得了知识,培养了综合能力,使学科教学达到了良好的效果。   

    如在教学《花钟》这一课后,教师又对教材内容进行了扩充,开展了《花语缤纷》的语文活动课。学生根据自己的兴趣和爱好,决定活动的内容和形式,安排的活动有描写花的词语竞赛,有关于花的诗词的收集、理解和朗诵,有校园内花卉的介绍等。这些内容和程序的组织,完全由学生自主安排和决定,发挥了学生的主体性,调动了学生的积极性和创造性。而有关于花的诗词的收集、理解和朗诵,学生为了交流,通过各种渠道积极搜集,到图书馆、书店,上互联网查阅、搜索,向亲戚朋友请教。这样的活动,就是一次自主读书的比赛,促进了课外阅读,培养了课外阅读的好习惯,从中也进行了阅读实践和提高语言实践能力的训练,促进了语文教学。

    2、学生学习状态的改变。

   1)改变了学生学习的方式,自学能力得到了培养。调查表明,85.6%的学生逐步走出了依赖教师获取知识的途径,学会了通过观察、调查、实验、操作、收集信息等多种活动方式进行自主探究。87.2%的学生在主题活动中能根据自己的兴趣、需要,运用语言、画画、音乐、动作、表演、小报告等多样化的方式表达自己的感受和体验。

   2)激发了学生的学习兴趣。综合实践活动课程的开发,极大地激发了他们的学习兴趣。95%的学生认为自己的学习兴趣更浓了,学习的积极性也提高了。

   3)学生探究能力提高了。学生能通过从教材上相关内容的查找,逐步掌握了到图书馆阅览室查询资料、上网查询资料、询问父母及相关人员查询资料的检索方法,渠道宽了,方法多了,速度快了。   

   4)学生的互助合作能力得到了提高。学生在课内外实践活动中有很多的机会进行合作学习,学会了向别人解释自己的想法,倾听别人的发言,学会了相互接纳、赞赏、分享和互助。培养了学生的合作意识。

    通过实验,对实验班学生的学习竹筐再次进行了问卷调查,通过分析,我没发现,学生在自觉主动性、积极合作性、兴趣等方面比实验初期有了明显提高。家长大都认为:自己的孩子现在变得爱学习、能学习、会学习了。

表一:学生自学能力增强

        项目

   百分比

20103

20113

 

自学能力

自学能力

一般

自学能力

自学能力

自学能力

一般

自学能力

对比班

5%

57.2%

37.8%

7.9%

57.2%

34.9%

实验班

4.8%

56.6%

38.9%

35.6%

42.7%

21.7%

 

表二:  六年级2010年下学期语文测试成绩分析

        项目

   百分比

人数

平均分

合格率

优秀率

实验班

40

89.7

100%

92%

对比班

40

80.2

95%

80%

差异

 

+9.5

5%

12%

   从表二可以看出学生的学习成绩明显提高。

表三:实验班自主探究学习能力比较表

       项目

   

 班级  分 比 

 主动参与

  探究率

主动举手质疑率

生生之间

交流率

师生之间

交流率

实验前

   4%

12%

10%

5%

实验后

71%

81%

82%

84%

从表三可以看出,通过实验学生的主体意识明显增强。

    3、教师教学行为的转变。

   1)促进了教师教育观念的更新。在实践中,教师已走出权威式的“讲解”教学,实现了传统教学模式的突破。

   2)引发了教师教育行为的转变。由以前课堂上的教师提问、偏重结果备课备内容转为学生之一、注重过程、备课被学生。教研活动促使大家不断地反思,学会了在课前、课中、课后反思,在怀疑、否定、批判中解决疑惑。

   3)实验教师的教学能力和科研素质得到了进一步提高。实验教师能结合生活实际创设情境,利用信息技术增强效果,在教学实践中,丰富了知识,提高了教学和研究能力。

在课题研究中,大家养成了常研究、常反思、常总结的习惯,在加强理论学习的同时,可获能积极的反思、分析得失,收集教学中的典型案例进行理性分析,在反思中大家共同进步。

实验以来,由课题主持人韩华丽撰写的《小议综合实践活动的成效》在《济宁教育》上公开发表,实验教师有多篇论文在市级以上论文评选中获奖,为市、县教研室提供了语文观摩课二十多节,五位老师获市级“教学能手”,三人被评为学科带头人、骨干教师。

(二)研究后的思考:

建议:本实验的对比材料仅限于我校的几个班级,未获得更可靠的结论,欢迎广大兄弟学校进行广泛论证。在验证时,进行优化组合出多种操作方式。

    在本课题的研究过程中,我们仍然有一些问题需要在今后的工作中加以继续研究。比如整体提高活动的效率,让更多的学生通过活动取得长足的进步;继续完善实验措施,扩大试验规模。

今后,我们将进一步利用、建设、开发现实生活中的教育资源,优化学习环境,努力构建综合实践活动与学科有效融合的教育体系,进一步完善我们的研究课题。

    八、参考文献

1、《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》(19年级)

 

2、《综合实践活动课程设计与实施》            郭元祥主编

3、《探究式学习—学生知识的自主构建》    任长松   教育出版社

4、《综合实践活动中小学生自主性的研究》  邓素梅  宁波教科网

5、《新课程教学法》         张行涛   周卫勇

6、《走进新课程---与课程实施者对话》       朱慕菊

 

                                               20114

 

 

 

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